مستويات التفكير العليا

مستويات التفكير العليا

يعرف التفكير في المعجم الوسيط بأنه إعمال العقل بأمر، وعلميًا هو عملية داخل الدماغ تنتج عن نشاط ذهني معرفي قصدي لحل مسألة ما، ولقد صنف بلوم مستويات التفكير إلى ثلاثة أوسطها مستويات التفكير العليا عام 1956م،^[١][٢]وتنقسم مستويات التفكير العليا حسب بلوم إلى ستة أنواع، وهي:^[٣][٤]

• التذكر:هو أقل مستويات الهرم، يسهم هذا المستوى بتذكر المعلومة الأساسية، وذلك بطرح أسئلة كيف، ومن هو؟.
• الفهم: يهتم بفهم وشرح الأفكار الرئيسية خلال تفسيرها، وتصنيفها، وذلك بنوع مختلف من الأسئلة كأن تسأل كيف تفرق بين وبين، وما الفكرة الرئيسية، ويعد الفهم مستوى متقدم لفهم المادة المقروءة أو المسموعة، تتمثل بالتعبير الذاتي، والتفسير، والاستنتاج.
• التطبيق: بعد التعرف على المفاهيم تستخدم في مواقف حقيقية، وتعالج، من الأسئلة على ذلك لماذا يعمل؟ وأبحث عن أمثلة تطبيقية، هذا وتتمثل المهارة على تطبيق المفاهيم، والنظريات في مواقف تعليمية، ومن طرقها حل المشكلات، واستراتيجية التفهم والتواصل، وتحقيق الذات.
• التحليل: يكون لك بتقسيم الموضوع إلى عدة أجزاء، وفحصها، وهي مهارة عقلية ذات قدرة أعلى تبحث في تفاصيل الأشياء، تحليل المركبات، والعلاقات، وأوجه الشبه، ويطلب من المتعلم تمثيل نواتج تعلمه كتحليل العنصر وإيجاد علاقة.
• التركيب: يستخدم لاستخلاص النتائج، وتطوير اقتراحات، وإعادة صياغة المحتوى، يتضمن كتابة خطة عمل لمشروع، وطرح اقتراح، من ثم إيجاد علاقة واقتراح نظام للتصنيف.
• التقييم: مرحلة إصدار الأحكام بعد الفهم، لتكوين الرأي، وقد يطرح سؤال ما هو رأيك؟، وكيف يمكن تحسين ذلك؟ إن مستوى التقييم أعلى مستويات التفكير العليا، تقرر قدرة المتلقي على إصدار حكم مادة أو حدث، وفق معايير داخلية أو خارجية.

أهمية مستويات التفكير العليا

تضم مستويات التفكير العليا العديد من الأهداف، من أبرزها:^[٥]

• يسهم تعلم مهارات التفكير في مساعدة الطلبة في تقييم آرائهم في مواقف والحكم عليها بدقة.
• يؤدي تعلم مهارات التفكير إلى احترام وجهات نظر الآخرين، وآرائهم.
• يرفع مستوى الثقة بالنفس، وتقدير الذات.
• يحرر العقل من التلقين، ويطرح حلول للمشكلات.
• يهيئ الطالب للاستعداد للحياة العملية بعد الدراسة.
• ترسخ مهارات التفكير كعملية مكتملة، وليست نظرية فحسب.

تطبيق مهارات مستويات التفكير العليا

الصف المقلوب

أسلوب تدريس تفاعلي، ولقد عرف من قبل جوناثان بيرجمان، وهو مدرس كيمياء عام 2012م، والأسلوب يسمح بالتمايز، وينفذ بتحديد الدرس المراد شرحه، ويطلب المعلم من تلاميذه حضور فيديو في المنزل، وذلك بعد أن ينشره المعلم على الإنترنت، قبل نقاشه، وفي المدرسة ينقسم الصف لمجموعات، ويطلب البدء بعصف ذهني؛ ثم يتم استخراج النتائج.^[٦]

العصف الذهني

نشاط جماعي يشجع تدفق الأفكار لبدء جلسة عصف ذهني يطرح المعلم سؤالا ويتلقى من الطلبة إجابات، وتلخص على السبورة، ثم تناقش وذلك بتقسيم الصف لمجموعات صغيرة، وتعيين قائد لكل مجموعة، وكاتب، ومنح الطلبة وقت كافي، وفي النهاية تحلل النتائج.^[٧]

الإثارة العشوائية

إستراتيجية لتوليد الأفكار الجديدة، تستخدم عمليات التحليل والتركيب، لإصدار الأحكام، توظف المشاعر والقيم، ومهارات الطلبة، مثال ذلك بعد قراءة الدرس يدون المعلم المفاهيم الأساسية، ويطلب من الطلبة اختيار كلمة، ويسجل أفكار الطلبة حول هذه الكلمة، من ثم يبدأ البحث عن روابط ويسجل الملاحظات.^[٨]

المراجع

1. ↑ عبدالواحد الكبيسي، تنمية التفكير بأساليب مشوقة، صفحة 17. بتصرّف.
2. ↑ "Higher-Order Thinking Skills (HOTS) in Education", thoughtco , Retrieved 16/1/2022. Edited.
3. ↑ "Higher Order Thinking: Bloom’s Taxonomy", arningcenter, Retrieved 16/1/2022. Edited.
4. ↑ زيد العدوان وأحمد داوود، النظرية البنائية الاجتماعية وتطبيقاتها في التدريس، صفحة 94. بتصرّف.
5. ↑ عبد الرحمن الهاشمي، استراتيجيات معاصرة في تدريس التربية الاسلامية، صفحة 110. بتصرّف.
6. ↑ محمد طه، الفصل المقلوب، صفحة 79. بتصرّف.
7. ↑ "Brainstorming", teaching, Retrieved 16/1/2022. Edited.
8. ↑ ذوقان عبيدات، استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين: دليل المعلم والمشرف التربوي، صفحة 153. بتصرّف.