أمثلة على الأهداف التربوية

أمثلة على الأهداف التربوية

تعد الأهداف التربوية مجموعة من العبارات التي توضح ما سيكون عليه سلوك التلميذ بعد اكتساب الخبرة التعليمية،^[١] وقد صنف العالم بلوم الأهداف التربوية إلى 3 مجالات هي:^[٢]

المجال المعرفي

يركز على الأهداف التي تؤكد على نتائج التعلم العقلية، إذ يشتمل على المعرفة، وهي التذكر واسترجاع المعلومات، وتتضمن مجموعة من المصطلحات والألفاظ والرموز والأعراف والتقاليد والتجاهات والمتتابعات والتسلسلات والتصنيفات والمعايير والمحكات وطرق البحث والعموميات والتجريدات والنظريات، مثل:^[٣]

• أن يتعرف الطالب على النباتات ذات الفلقة.
• أن يتعرف الطالب على حروف الجر.
• أن يتعرف الطالب على مفهوم التسامح.

كما يضم المجال المعرفي القدرات والمهارات العقلية المعقدة، والتي تتضمن 5 مستويات هي:^[٤]

الفهم والاستيعاب

القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها الطالب، وتفسيرها واستخلاص ما يترتب عليها، والقدرة على استرجاع المعلومات، وفهم معناها الحقيقي، وصياغة المعارف والمعلومات، في أشكال جديدة، كما يتضمن مستوى الفهم والاستيعاب 3 جوانب هي التفسير والترجمة والاستعمال، مثل:^[٣]

• أن يعلل الطالب ظاهرة انتشار الإدمان على المخدرات.
• أن يترجم الطالب نصًا من اللغة الإنجليزية إلى اللغة العربية.
• أن يتنبأ الطالب بالآثار المترتبة على نضوب البترول في الوطن العربي.
• أن يفسر الطالب الأبيات الشعرية في قصيدة لقيتها يا ليتني كنت لم ألقاها.

التطبيق

القدرة على استخدام ما تعلمه الطالب من مجردات ومفاهيم وقواعد في مواقف جديدة لم يسبق له أن مر بها، وتوظيف المعارف والمعلومات في حل المشكلات، مثل:^[٥]

• أن يصحح الطالب الأخطاء النحوية في نص أدبي.
• أن يصنع الطالب إطار شباك من قطعة خشبية مناسبة.
• أن يستخدم الطالب قاعدة أرخميدس في حساب كمية الماء المزاح.
• أن يحدد الطالب الاتجاهات الأربعة بواسطة البوصلة.
• أن يستخرج الطالب ناتج جمع عددين من منزلتين.

التحليل

القدرة على تفكيك مشكلة أو فكرة إلى مكوناتها وعناصرها الجزئية مع فهم العلاقات القائمة بينها، إذ يتعرف الطالب على عناصر المواد، ويحدد العلاقة بين السبب والنتيجة، كما يبين أهمية البيانات، والتعرف على الأخطاء المنطقية في الاستدلال، أيضًا الخروج بالاستنتاج، وإدراك العلاقة بين الفرضيات والنتائج، مثل:^[٥]

• أن يبين الطالب الصور البلاغية في قصيدة الأطلال.
• أن يبين الطالب العلاقة بين أجزاء الزهرة.
• أن يقارن الطالب بين عمليتي التفاضل والتكامل.
• أن يقارن الطالب بين الكسوف الجزئي والكلي.
• أن يستنتج الطالب خلفية كاتب المقال الفلسفية.
• أن يبين الطالب كيف تصف الأنشودة قوس قزح.

التركيب

قدرة المتعلم على تجميع الأفكار مع إعادة تغطيتها بحيث تشكل نمطًا أو تركيبًا جديدًا، وهي عملية عقلية معاكسة لعملية التحليل في الاتجاه، حيث يهدف إلى تنمية قدرة المتعلم على تكوين بنية جديدة للمعرفة أو الإنتاج أو الابتكار، مثل:^[٦]

• أن يكون الطالب قصة من كلمات وجمل تعطى له.
• أن يضع الطالب تصميما لبناء جديد.
• أن يقترح الطالب حلا لمشكلة حوادث السيارات.

التقويم

التقويم هو الحكم الكمي والكيفي على موضوع ما في ضوء معايير يضعها المتعلم أو تعطى له، حيث يستطيع الطالب الحكم على قيمة المعلومة التي تعلمها، كما يهتم بتطوير قدرات المتعلم على تخمين الأشياء وتقدير الأدلة والبراهين، مثل:^[٧]

• أن ينقد الطالب معلقة عمرو بن كلثوم.
• أن يقيم الطالب دور قاسم أمين في تحرير المرأة.
• أن يقدر الطالب فاعلية خطة التنمية الاقتصادية في مملكة البحرين.
• أن يصدر الطالب حكما حول مشروعية الاستنساخ البشري.

المجال الانفعالي

يتضمن المجال الانفعالي الأهداف التي تؤكد على الجوانب النفسية مثل المشاعر والأحاسيس والقيم والاتجاهات والميول والتوافق الشخصي والاجتماعي، حيث تتناول النزعات النفسية والانفعالية التي تقدرها الجماعة، وترغب في غرسها مدى الحياة بنفوس المتعلمين، مثل:^[٨]

• أن يبدي الطالب اهتمامه بالعمل التطوعي الخيري.
• أن يتقبل الطالب سلوك أقرانه برحابة صدر.
• أن يحترم الطالب العمل اليدوي.
• أن يتسم قول الطالب بالصدق.
• أن يجعل الطالب مخافة الله بين عينيه.
• أن يتفهم الطالب الحاجة للموازنة بين الحرية والمسؤولية.
• أن يتحرى الطالب فلسفة معينة ثابتة في الحياة.

المجال الحركي

يهدف إلى تنمية وتهذيب المهارات والقدرات الحركية والمعالجات اليدوية التي تتطلب التآزر الحسي الحركي من المتعلم، كما يتضمن مستوى الإدراك والتهيؤ والاستجابة الموجهة والآلية والاستجابة العلنية المعقدة، مثل:^[٩]

• أن يقفز الطالب عن حاجز علوه نصف متر.
• أن يصلح الطالب الجرس الكهربائي المعطل.
• أن يعزف الطالب على الناي بمهارة.

المراجع

1. ↑ "10 Educational Goal Examples", indeed, 2/3/2021, Retrieved 28/1/2022. Edited.
2. ↑ فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار لاقلم للنشر والتوزيع، صفحة 167، جزء 6. بتصرّف.
3. ^ ^{أ ب} فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 185، جزء 6. بتصرّف.
4. ↑ "Bloom’s Revised Taxonomy", coloradocollege, Retrieved 28/1/2022. Edited.
5. ^ ^{أ ب} فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 187، جزء 6. بتصرّف.
6. ↑ فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس ف يالتربية وعلم النف (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 188، جزء 6. بتصرّف.
7. ↑ فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 189، جزء 6. بتصرّف.
8. ↑ فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 191، جزء 6. بتصرّف.
9. ↑ فخري خضر (2003)، الاختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس (الطبعة 1)، بر دبي دوار الصقر بناية الفردان:دار القلم للنشر والتوزيع، صفحة 198، جزء 6. بتصرّف.