محتويات
استراتيجيات التعليم المتمايز
يشير التعليم المتمايز إلى أسلوب التدريس الذي يراعي الاحتياجات الفردية للطلاب وأنماط التعلم قبل تصميم خطة الدرس،[١] وتتعدد استراتيجيات التعليم المتمايز، ومن هذه الاستراتيجيات ما يأتي:
تحديد أهداف واضحة للطلاب
قد يكون من الصعب على المعلم مراقبة تقدم كل طالب عندما يقوم بتدريس مجموعة واسعة من القدرات، لذا يجب التأكد من أنّ الطلاب يعرفون الأهداف الرئيسية مهما كانت استراتيجية التدريس المتبعة حيث تساعدهم هذه الأهداف على تحقيق إمكاناتهم.[٢]
يجب أن يكون لدى الطلاب دائمًا أهداف شخصية سواء كانت أهداف أسبوعية أو أهداف تتعلق بنتائج الاختبارات، لذا يجب تخصيص وقتًا منتظمًا لمناقشة التوقعات مع كل طالب على حدة للتأكد من شعوره بالتحدي والتقدير.[٢]
تشكيل مجموعات صغيرة
يمكن أن يساعد تكوين مجموعات صغيرة من اثنين أو ثلاثة طلاب داخل الفصل تم تجميعهم وفقًا لمستواهم في تخصيص التدريس، مما يعمل على تعظيم الاستفادة من وقت التدريس في الفصل.[٣]
يتم تجميع الطلاب معًا وفقًا لمستوياتهم ومهاراتهم على طول مسار العملية التعليمية، بحيث يمكن لمجموعة واحدة في فصل الرياضيات على سبيل المثال أن تعمل على الأساسيات، بينما يمكن لمجموعة أكثر تقدمًا أن تعمل على مهاراتهم الهندسية.[٣]
توفير مستويات مختلفة من الكتب والمواد
يجب التأكد من توفر مستويات مختلفة من الكتب المدرسية ومواد التدريس الأخرى لكل مادة، نظرًا لوجود مجموعة متنوعة من مستويات الكفاءة في الفصل الدراسي، حيث سيضمن وجود مجموعة من المستويات في متناول اليد أن كل طالب يمكنه التعلم بالمستوى المناسب، مما يقلل من الإحباط ويزيد من ثقة الطلاب.[٣]
تقديم أنواع مختلفة من وقت الدراسة المجاني
يعد وقت الدراسة المجاني مفيد بشكل عام الطلاب الذين يفضلون التعلم بشكل فردي، ولكن يمكن تغييره قليلاً بحيث يعمل الطلاب على مساعدة زملائهم في الفصل أيضًا، ويمكن القيام بذلك عن طريق تقسيم الفصل الدراسي إلى أنشطة فردية وجماعية مقسمة بوضوح.[٤]
توفير الدروس المصغرة والمراكز والموارد
تعد هذه إستراتيجية إدارة رائعة لمنع ضيق الوقت في الفصل، كما أنّ الدروس المصغرة والمراكز هي طريقة رائعة للتمييز بين التعليمات، حيث يمكن تقديم دروس مصغرة أو عملًا مركزيًا لدعم تعلم الطلاب، أو عرض مجموعة متنوعة من الموارد للطلاب بحيث يمكنهم التعلم منها، بما في ذلك مقاطع الفيديو والألعاب والقراءات.[٥]
وضع الطلاب في مجموعات على أساس أنماط التعلم
يتم في هذه الاستراتيجية تجميع الطلاب بناءً على أساليب التعلّم المفضلة لديهم، ومن الجدير بالذكر أنّ نمط التعلم يشير إلى الطريقة الذي يأخذ فيها الفرد المعلومات بشكل أفضل ويحتفظ بها، والأنواع الأربعة الرئيسية لأنماط التعلم هي التعلم السمعي، والتعلم الحركي، والتعلم البصري، والتعلم الشفهي.[٦]
يعمل تجميع الطلاب على أساس أنماط التعلم المتشابهة بدلاً من القدرة أو مستوى الفهم على تعزيز التعاون من خلال ممارسات العمل والتفكير المشتركة، ويسمح هذا أيضًا للمعلم باستخدام طرق تعليمية مختلفة في مراكز التعلم ذات المجموعات الصغيرة، مما يعمل على زيادة وقت الفصل إلى أقصى حد، ودعم الفهم الفعال.[٦]
المراجع
- ↑ "Differentiated Instruction", /tophat, Retrieved 2/2/2022. Edited.
- ^ أ ب Geneva Milne (31/3/2021), "6 STRATEGIES FOR TEACHING SPECIAL EDUCATION", therapytravelers, Retrieved 2/2/2022. Edited.
- ^ أ ب ت "6 Strategies for Teaching Special Education Classes", resilienteducator, 9/12/2020, Retrieved 2/2/2022. Edited.
- ↑ "20 Differentiated Instruction Strategies and Examples [+ Downloadable List"], prodigygame, 20/9/2021, Retrieved 2/2/2022. Edited.
- ↑ Andrew Miller (8/2/2012), "6 Strategies for Differentiated Instruction in Project-Based Learning", edutopia, Retrieved 2/2/2022. Edited.
- ^ أ ب "Learn 5 Instructional Strategies for Differentiated Learning", indeed, 9/3/2021, Retrieved 2/2/2022. Edited.
