الإدارة الصفية وأثرها على التحصيل الدراسي

مفهوم الإدارة الصفية

الإدارة الصفية (بالإنجليزية: Classroom management) هي مجموعة الإجراءات المتخذة من قبل المعلم داخل الغرف الصفية، بهدف خلق بيئة دراسية تعزز الإنجاز الأكاديمي للطلاب، بالإضافة إلى تحقيق التطور السليم في كافة الجوانب، النفسية، والاجتماعية، والأخلاقية، وهي أحد العوامل الأساسية المتحكمة بالعملية التعليمية ونجاحها.^[١]

أثر الإدارة الصفية على التحصيل الدراسي

تترك الإدارة الصفية أثر إيجابي على التحصيل الأكاديمي للطلبة، إذ تقلل من مُعيقات التعليم بما يساعد على زيادة التحصيل الدراسي، نتيجة استخدام الاستراتيجيات، والتقنيات التي تحافظ على النظام، والتركيز، والانتباه، وتعزز السلوكيات التي تسهل من العملية التعليمية.^[٢]

الجدير بالذكر أن وجود قواعد لإدارة الفصول الصفية يساعد في تطوير مهارات المعلمين، وكفاءتهم، بما يعزز البيئة التعليمة بطريقة تضمن جودة التعليم للطلبة، إذ تنخفض نسب الخمول، والعدوانية، والسلبية، ومن ثم يتحسين تحصيلهم العلمي، ومن أهم هذه القواعد:^[٣]

• توفير بيئة مفعمة بالتعاون المتبادل بين الطالب والمعلم، تتصف بالتنظيم، وتقدم الرعاية اللازمة من المعلم كلما دعت الحاجة.
• توفير المشاركة النشطة، وتشجيع المشاركة الأكاديمية.
• تعزيز المهارات الاجتماعية المتعلقة بتفاعل الطلبة، وتقديم الدعم اللازم للطلبة بما يتعلق بالقضايا السلوكية.
• إدراة الوقت والتركيز على التدريس والتعليم.^[٤]

استراتيجيات الإدارة الصفية

يمكن التحكم بعملية الإدراة الصفية من قبل المعلمين باتباع استراتيجيات عدة أهمها:^[٥]

• فهم الطلاب

يَتَوَجَّبُ على المعلم التعرف على الطلبة كُلٌّ على حدى، بواسطة بناء علاقات أساسها التفاهم، والثقة المتبادلة، والتعاطف، واستخدام التفاعل اللفظي وغير اللفظي (لغة الجسد).

• الصبر

يَتَوَجَّبُ على المعلم أثناء عملية الإدراة الصفية إظهار صبر، واللجوء لحديث الذات الإيجابي، والابتعاد عن أخذ سلوكيات الطلبة بالاتجاه الشخصي، بما ينعكس إيجابًا على الطلبة، والمعلم.

• وضع الحدود

يَتَوَجَّبُ على المعلم وضع الحدود، ومراجعتها بصورة واضحة وجلية مع الطلاب، بحيث تكون ضمن قدرات الطلبة، وظاهرة على نحو إيجابي.

• الالتزام

يَتَوَجَّبُ على المعلم الالتزام بِالخُطَطِ الزمنية المتبعة خلال عملية إدارة الحصة الصفية، بما يزيد من التركيز على العملية التعليمية، ويعزز سلوكيات احترام النظام لدى الطلبة، مع ضرورة تلبية احتياجات، وإن كانت تتعارض مع الجدول الزمني، بما يحقق نجاح العملية التعليمية.

• التعامل مع الظروف الطارئة

يَتَوَجَّبُ على المعلم أخذ العوامل الطارئة والمستجدة بعين الاعتبار خلال عملية الإدارة الصفية، وفهم الأسباب المؤدية لحدوث خلل ما صادر عن الطلبة، وتقديم الحلول المناسبة، للحفاظ على بيئة آمنة تركز على التعليم.

• التفاعل مع الطلبة

يَتَوَجَّبُ على المعلم تشجيع الطلاب على المشاركة والتركيز، عن طريق إجراء التواصل الودي مستمرة، بما يساعدهم على التعرف على ما هو متوقع منهم، وما هو متوقع من المعلم، إذ توفر هذه التقنيات تحسن العملية التعليمية، وتطوير كفاءة الطلبة وإنتاجيتهم.

• الاتساق

يَتَوَجَّبُ على المعلم استخدام الاستراتيجيات المتسقة مع سلوك الطلبة، سواء في العقاب التأديبي، أو الحدود، ومحاولة تحقيق المشارك الفعالة بين الكوادر التدريسية، خاصة في حال وجود المشكلات الخاصة ببعض الطلبة، أو المخاوف الجدية بشأن مجموعة من الطلبة.^[٦]

المراجع

1. ↑ oxford bibliographies team (21/4/2021), "Classroom Management", oxfordbibliographies, Retrieved 26/1/2022. Edited.
2. ↑ edglossary (26/11/2014), "CLASSROOM MANAGEMENT", edglossary, Retrieved 26/1/2022. Edited.
3. ↑ Muhammad Nisar,Iqbal Amin Khan,Faridullah Khan, Relationship between Classroom Management and Students Academic Achievement, Page 2. Edited.
4. ↑ Bethany Spencer (8/10/2018), " The Impact of Effective Classroom Management", teamsatchel, Retrieved 26/1/2022. Edited.
5. ↑ crisisprevention team (4/1/2021), "Classroom Management Techniques", crisisprevention, Retrieved 26/1/2022. Edited.
6. ↑ Thomas R. Kratochwill (2010), "Classroom Management Module", apa, Retrieved 26/1/2022. Edited.