محتويات
دور المعلم في استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي
للمعلم دور في استراتيجية الاستقصاء، ومن هذه الأدوار:[١][٢]
التخطيط
يقوم المعلم باختيار المواقف التعليمية التي تصلح للتدريب على الاستقصاء.
التسهيل على الطلبة
العمل على تهيئة الجو اللازم لتطبيق عملية الاستقصاء والاكتشاف.
الاستثارة
استثارة دافعيه الطالب اتجاه التعلم وإثارة التساؤلات والبحث عند الطلبة.
النقاش
يناقش الطلبة في تساؤلاتهم محاولاً توجيههم لمزيد من الأسئلة
الاستجابة
مساعدة الطلبة في الحصول على إجابات لتساؤلات بطريقة مباشرة أو عن طريق إرشادهم إلى المصادر التي تقوم على مساعدتهم في الوصول إلى ذلك.
حصر المواضيع
حصر المواضع التي يستطيع الطلبة تنفيذ استقصاءاتهم فيها عن طريق الاعتماد على المادة الدراسية الموجودة، وإطلاع الطلبة على المواضيع بأي وسيلة متوفرة أو ممكنة.
اختيار المواضيع
إفساح المجال للطلبة، حتى يقوموا باختيار المواضيع التي تناسب إمكانياتهم ورغباتهم، والقيام بتحديد أسماء المصادر، والمنشورات والمطبوعات التي يمكن استعمالها، وتوجيه الطلبة للوصول إلى المكتبة المدرسية، وتحديد أسماء الكتب التي يمكن من خلالها الطلبة الوصول إلى المعلومات من خلالها في داخل المدرسة أو خارجها.
المتابعة
متابعة الطلاب خلال تطبيقهم لعملية الاستقصاء.
مفهوم استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي
هي طريقة تدريسية يقوم بالتعامل فيها الطلبة مع خطوات الطريقة العلمية المتكاملة، حيث يقوم بوضع الطالب في مواجهة إحدى المشكلات، فيقوم بالتخطيط والبحث والعمل بنفسه على حلها عن طريق إنتاج الفرضيات واختبارها.[٣]
صور الاستقصاء في التدريس التربوي
وللاستقصاء ثلاث صور مختلفة، هي:[٣]
الاستقصاء الحر
حيث يقوم الطالب في هذا النوع باختيار الكيفية والأسئلة والمواد والأدوات المناسبة؛ حتى يتم الوصول إلى حل المشكلة التي تواجه الطالب.
الاستقصاء الموجه
يقوم الطالب بالعمل في هذه الصورة تحت إشراف المعلم وإرشاداته، أو ضمن خطة بحثية تم إعدادها مقدماً.
الاستقصاء العادل
هي مرور المعلم بعدة مراحل حيث يبدأ بتقسيم طلبة الصف إلى مجموعتين، تعتمد كل مجموعة وجهة نظر معينة اتجاه الموضوع أو القضية التي تم طرحها في موضوع الدرس، بالإضافة إلى مجموعة ثالثة تكون بمثابة هيئة التحكم.
أهم مميزات طريقة الاستقصاء في التدريس التربوي
من أهم مميزات استراتيجية الاستقصاء:[٤]
- الطلبة يكونون فيها هم الموجهون نحو عملية التفكير أكثر من كونهم موجهين نحو المحتوى.
- الانتباه بشكل أكبر على المصطلحات والتعميمات أكثر من فقط سرد للقصص.
- هذه الاستراتيجية لها سمة نشطة، أي أن الطلبة فيها مفكرون وباحثون ومنظمون وفاحصون للمعلومات.
- يستعمل الطلبة المحتوى كوسيلة لتحقيق أهداف وغايات الدرس.
- اكتساب الطلبة الأخلاق العلمية مثل الموضوعية، والدقة، والتفكير السليم، والنقد الذاتي.
- الاهتمام بتكوين الطالب من حيث ثقته والاعتماد على نفسه.
- تزيد من همة الطالب اتجاه عمليتي التعليم والتعلم.
- تقوم على جعل الطالب هو المحور الرئيسي في عملية التعليم.
- التأكيد على استمرارية التعلم الذاتي عند الطلبة.
- تنمية وتطوير مهارات الاستقصاء والاستكشاف عند الطلبة.
- تنمية وتطوير مهارات التفكير العلمي وطريقة استعماله.
- تنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية العليا عند الطلبة.
- تعزيز ثقة الطلبة بأنفسهم
- القدرة على تحمل المسؤولية
- تنمية مفهوم الذات، وزيادة من مستويات التوقعات عند الطلبة.
المراجع
- ↑ "استراتيجيات التدريس والتقويم"، وزارة التربية والتعليم، 2/2/2022. بتصرّف.
- ↑ نظيرة أحمد الحارثي، استخدام الاستقصاء في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية، صفحة 12. بتصرّف.
- ^ أ ب "Inquiry Method in the Teaching and Learning Process", eric, Retrieved 6/4/2022. Edited.
- ↑ نظيرة أحمد الحارثي، استخدام الاستقصاء في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية، صفحة 9. بتصرّف.
