محتويات
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية
في عام 1956، طورت لجنة من التربويين برئاسة بلوم صيغة جديدة لمساعدة مصممي التعليم على تصنيف أهداف وغايات العملية التعليمية، ابتكرت هذه المبادرة نظامًا لتصنيف الأهداف التعليمية المختلفة من خلال تقسيمها إلى 3 مجالات رئيسية:[١]
- المجال المهاري الحركي (النفسحركي).
- المجال المعرفي (العقلي).
- المجال الوجداني (الانفعالي أو العاطفي).
وأكدت على أهمية التركيز التربوي على المجالات الثلاثة بشكل متكامل ومتوازن، والذي من شأنه أن يبدع شكلاً أكثر شمولية وفعالية للعملية التعليمية، وسنعرض في هذا المقال تفصيلا موجزا لهذه المجالات:
المجال المهاري الحركي (النفسحركي)
يرتبط هذا المجال بالمهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم واستخدامها، كالمهارات اليديوية ومهارات إتقان العمل كالجري والوثب والطباعة والتصميم والعزف على الآلات الموسيقية، واستخدام الأجهزة وتشغيلها.[٢]
ولا يوجد تصنيف محدد متفق عليه بشكل واسع لمستويات المهارات الفرعية في هذا المجال، ولكن يعد تصنيف سيمبسون الذي طوّره في عام (1972) بناءً على أعمال بلوم وآخرين من أشهر هذه التصنيفات، حيث صنف الأهداف التعليمية في هذا المجال إلى 7 مستويات كما يأتي:[٢]
- مستوى الاستقبال
ونقصد بهذا المستوى مرحلة الإحساس العضوي والإدراك الحسي الذي يؤدي إلى النشاط الحركي.
- مستوى التهيئة
يبدأ المتعلم في هذه المرحلة بالتهيؤ الفعلي والاستعداد لأداء مهارة معينة.
- مستوى الاستجابة الموجهة
من خلال التقليد والمحاولة لأداء المهارة المطلوبة في ضوء معيار أو محك معين.
- مستوى الاستجابة الميكانيكية
وهنا يقوم المتعلم بأداء المهارة بشكل واثق وإتقان.
- مستوى الاستجابة المركبة
يتمكن المتعلم في هذه المرحلة من القيام بمجموعة مهارات مركبة بالضبط وسريع.
- مستوى التكييف
يكون المتعلم في هذه المرحلة قادرا على تطوير مهارات خاصة به وتقديم نماذج متقدمة تناسب المواقف التي تواجهه.
- مستوى التنظيم والابتكار
يصبح المتعلم في هذه المرحلة قادرا على ابتكار وإبداع وتنظيم مهارات جديدة تتسم بالأصالة.
المجال المعرفي (العقلي)
ويشمل هذا المجال جميع الأهداف التي تعبر عن الجانب المعرفي، ويمكننا هنا تضمين جميع الأهداف المرتبطة باكتساب المتعلم للمعرفة وإدراكها وتنمية القدرات العقلية واستيعاب الحقائق والمفاهيم والمبادئ وتقويم المعلومات.[٣]
وقد اشتمل تصنيف بلوم في هذا المجال على 6 مستويات رئيسية مرتبة بشكل هرمي من الأدنى إلى الأعلى، ويبين الجدول التالي هذه المستويات مع الجوانب الفرعية التي يتضمنها كل مستوى:[٣]
الترتيب | المستوى الرئيسي | الجوانب الفرعية | مثال |
1 | المعرفة | معرفة التفاصيل (المفاهيم، المصطلحات، الحقائق، الرموز،...) - معرفة التعميمات (المبادئ، القوانين، النظريات، القواعد،...) - معرفة طرق معالجة التفاصيل ووسائلها | أن يعدد المتعلم أجزاء النبات |
2 | الفهم (الاستيعاب أو الإدراك) | التفسير - الترجمة - الاستنتاج - التأويل | أن يفسر المتعلم كيفية حدوث البراكين |
3 | التطبيق | تطبيق المفاهيم - تطبيق القواعد - حل المسائل الرياضية | أن يطبق المتعلم العلاقة التي تربط الكثافة، والكتلة، والحجم |
4 | التحليل | تحليل المركبات إلى عناصرها - تحليل العلاقات - تحديد أوجه التشابه والاختلاف | أن يحلل المتعلم نتائج التجربة العلمية ويفسرها |
5 | التركيب | كتابة خطة عمل - اقتراح مخطط جديد - استنتاج علاقات جديدة بين العناصر | أن يؤلف المتعلم مقالا علميا حول موضوع معين |
6 | التقويم | الحكم على العلاقات - الحكم على صحة الاستنتاجات - إبداء الرأي المدعوم بالحجج والبراهين | أن يبين المتعلم رأيه في قضية معينة |
المجال الوجداني (الانفعالي أو العاطفي)
ويشمل هذا المجال الأهداف التي تركز على المشاعر والعواطف سواء كانت هذه الانفعالات إيجابية أو سلبية، فيتم التركيز على تنمية المشاعر وتطويرها وتعديلها والرقي بالعاطفة وتوجيهها وتنمية القيم الإيجابية وتعزيز العادات والأخلاق الحميدة.
المراجع
- ↑ Patricia Armstrong, "Bloom’s Taxonomy", Vanderbilt University, Retrieved 3/2/2022. Edited.
- ^ أ ب "Psychomotor Domain Taxonomy", Rowan University, Retrieved 17/2/2022. Edited.
- ^ أ ب "Revised Bloom’s Taxonomy", Iowa State University, Retrieved 3/2/2022. Edited.
